个在把椅子一个一个的按颜色分别摞起来。

最先发现两人的还是网友女生，见到苏禾的时候还能没事人一样的打招呼。

“哎呀，你们都结束了吗？赶紧来帮我们一下，简直了！”

么么，这话一说苏禾就有点生气！

本来其他人说这话也没有什么，但是苏禾对这人已经有偏见了，听她这么一说就觉得这家伙是在使唤她。

帮忙是情分，不帮是本分。

她这种命令的语气，苏禾听了心里就是不舒服。

但是乔语绯还在一边，更别说现场还有其他人在，苏禾也就没有直接把不满说出来。

只是冷哼了一声之后，把拎着的的垃圾袋放在一边之后就开始动起手来。

苏禾冷哼的动静不大，但是乔语绯就在她身边，还是很清晰的听见了。

不过，她也没说什么，看了她又看了陈莉娜一眼，也跟着开始收拾起来了。

幼儿就会兴奋的跟着她做着各种动作。

虽然动作并不是那种专业到位的感觉，但是只是一遍的功夫，基本上每个都已经形似了。

这在正常的幼儿舞蹈教学中，第一遍教完之后，得到的效果就很不一样了。

你说她是在上舞蹈课，可偏偏给你一种讲故事的感觉，但你要是说这事语言课的时候，这个故事又颠三倒四没头没尾的。

而且最关键的是，苏禾把两者不同领域的教授方式拿来放在一起之后，那效果格外的不同。

刚开始的时候乔语绯就是跟着做苏禾，苏禾怎么说她就怎么做。

但是做着做着，她就觉得这些动作并不能连贯在一起。

就像整个舞蹈动作，被她拆分成了四大快，但是应该是一二三四这种顺序来的，她确实直接打乱了顺序随便乱来。

这种方式在语言领域也用到过，不过那是在整体讲完一遍故事之后，通过把故事分成几个小片段，然后让幼儿把故事片段连贯起来。

这个目的是让幼儿能够强化记忆，但是这种方式的前提是，她已经部故事知道了。

所以才能在连贯起来的时候，达到很好的效果。

现在用在这的话，幼儿是不知道整体怎么来的，她们都是乖乖跟着老师依葫芦画瓢。

这样一来她在按着顺序来的话，就会让幼儿的记忆出现混乱，整个动作结构下来的效果也就不那么好了。

乔语绯的思考不无道理，但是她忘记了一点——

那就是这是舞蹈教学，并不是真正意义上的讲故事。

这边整体动作顺下来一遍之后，苏禾就拍了一下手掌，一脸好奇看着面前的一群孩子。

“好了，刚刚老师说的那几个小片段你们有没有记下来呀？！”

苏禾第一时间关心的并不是她们有没有记下动作，反而是问了他们有没有把那几个片段故事记下来没有。

这无疑又是另外一个槽点，一个教舞蹈的老师，不关心小朋友们的动作有没有记下来，反而开始关心起自己随口说的几个凌乱的片段。

是的，乔语绯就是觉得这些每个场景的形容都只是苏禾随口想出来的。

毕竟，苏禾从拿到这首曲子到学会还没花超过五分钟，而且她后面不是在看手机，就是在演捣蛋学生。

中间基本上也没见她在思考或者是构思什么故事。

乔语绯想当然的只以为这是苏禾随口一说的了。

毕竟，在她们的舞蹈课上，这种教学方式是讲过的，一两个动作相关联的场景形容其实挺简单的。

看着动作随口就能说了。

乔语绯自然也就往这方面想了。

不过很快她就又被打脸了。

苏禾这边问完之后，就有小朋友陆陆续续的举手了，磕磕绊绊的也用自己的